Panorama actual de la educación básica en México
"Resumen textual"
Prof. Alejandro Esquivel O Cádiz
Alumno. Johann Salazar Guerrero
“Aprender, sí. Pero ¿Cómo?
 Philippe Meirieu
2. ¿Qué es aprender?

1. Las representaciones dominantes del aprendizaje recibidas desde una situación tan trivial como reveladora. 

En esta parte introductoria el autor comienza por narrarnos los retos profesionales a los que se ve expuesto el docente por terceros como padres de familia que en algunos caos cuentan con un nivel profesional que los hace ser partícipes de la educación de sus hijos en el ámbito formativo, involucrándose en las planeaciones y las maneras evaluativas. El docente tiene como reto plantear estrategias que armonicen con dichos padres y favorezcan un trabajo colaborativo favorable para los estudiantes.

2. Sobre el origen y la función de las representaciones dominantes del aprendizaje. 

En este sentido debemos enfocarnos en el sentido racional y sensato como docentes y construir de manera planificada; “a los individuos y liberarlos por completo de las tentaciones simplificadoras; por la misma razón -en coherencia con este discurso-, sólo nos queda esperar que se separen constantemente el proceso de aprender de lo que permite su representación y que, con ello, lo fija de manera ineluctable. Tarea nunca verdaderamente terminada, nunca del todo posible y sin embargo particularmente necesaria para insertar su actividad didáctica dentro de la dinámica real de los sujetos.” (Meirieu, pág. 4) Según el esquema figurativo que construye el sujeto según S. Moscovisi en su “Traducción inmediata de la realidad” (pág. 5) maestro transforma lo visto en una representación central convertida a un contexto real dejando de lado los conocimientos previos que fundamentan el conocimiento del tema como objeto de estudio. La teoría es muy importante para llevar un antecedente pero no lleva una brecha entre la práctica donde se separa un poco. En este caso las formas en que aprendemos como por repetición o asociación no toman en cuenta la larga lista de procesos mentales que desarrollamos para adquirir este conocimiento pues “Se manifiesta, no se lleva a cabo” (Pág., 5) algo que dejamos de lado al investigar al buscar una investigación que ligue si aprendió, ¿Cómo es que aprendió?, ¿La técnica es útil en verdad?, etc… La motivación factor clave para el aprendizaje según Thorndike ya que favorece y estimula los procesos cognitivos. Pavlov “afirmó que la repetición bastara para establecer el reflejo; hay que añadirle, afirma, un conjunto experimental complejo que permita transferir progresivamente los efectos de un estímulo final (que produzca un placer, o una satisfacción) a un estímulo neutro...” (Pág, 6) por su parte Skinner afirma que la repetición mediante trabajos no estimula ni favorece el aprendizaje «Como un buen preceptor la máquina sólo representa la asignatura que el alumno está dispuesto a afrontar [...] existe, en efecto un intercambio constante entre el programa y el alumno [...]. Y finalmente la máquina, como el preceptor privado, refuerza al alumno por cada respuesta correcta» (B. F. Skinner, La révolution scientifique de I'enseignement, Dessart, Bruselas, 1968, pp. 112- 113.)

 3. De cómo los conocimientos no son “cosas” ni la memoria un sistema de archivo.

Basándonos en el sistema de aprendizaje en el que en primera instancia encontramos, luego comprendemos y finalmente hacemos entendemos erróneamente como adquirimos los conocimientos e una manera formal en la que todo lleva procesos metódicos establecidos y el estudiante y docente deben regirse para trabajar. Centramos comúnmente el conocimiento como una memoria de repetición y retención de conocimiento en los cuales guardamos cada cosa que aprendemos y luego podremos disponer de ellos, todo en base en la repetición constante dejando de lado el conocimiento como una manera de resolver problemas y conocer nuevas perspectivas el conocimiento solo es visto como un objeto el cual debemos preservar cuando nos sea útil entonces el sistema en que aprendemos comúnmente deja sin sentido como en verdad estamos valorando y digiriendo estos conocimientos. Seguimos una regla establecida que funciona como columna vertebral de la educación; Identificación y utilización producen un significado. No se preocupa por explorar una manera menos lineal de trabajar basando o partiendo en base a conocimientos previos que ayuden a formar de manera mas didáctica la enseñanza. “Esta interacción identificación/utilización, tratada en el ámbito didáctico, se transforma para el formador que concibe la situación en la interacción materiales/consignas, y para el alumno entregado a su tarea, en la interacción informaciones/proyecto.” Es un fenómeno de que se produce a partir de la implementación de pruebas de trabajo que muestren que el alumno “Si está aprendiendo”.

4. Una evidencia: Los obstáculos y los conflictos entre la ignorancia y el saber 

El falso saber es un obstáculo más importante que el no-saber... (Platón) Desde las perspectivas de G. Bachelard y A. Giordan en una el niño aprende desde la lección o su primera lección y el segundo en donde el niño tiene la capacidad de dirigir los datos a prtir de conocimientos previos. En ambos casos el estudiante presenta conflictos metódicos en sus pruebas evaluativas pues como se sabe la forma en que emplean y desarrollan el conocimiento ayuda a que los niños conozcan de una manera más utilitaria su funcionamiento y el porqué de él. J. Piaget demostró claramente la importancia, en este ámbito, de la "descentralización» (Cf. en particular, J. Piaget B. Inhelder, La psicologie de l'enfant. PUF.París, 1978. pp. 101 ss) y sus trabajos han sido continuados por W. Doise y A. N. Perret- Clermont, quienes subrayan el aspecto decisivo del «conflicto de centralizaciones"(Cf. A. N. Perret-Clermont. La construction de l'intelligence dans l'interaction sociale. Peter Lang, Berna 1979). En ambos casos que como teoría y seguimiento continuo y su punto de desacuerdo asemejan que la educación de manera evaluativa como mero requisito solo tiene el fin de formar una estadística y no un censo de si en verdad saben o no, el cual se mide en la manera en que en verdad emplean dichos conocimientos.

5. El aprendizaje: Desconcertante, irritante a veces, irreductible casi siempre a la lógica acumulativa.  

"de conducir en orden mis pensamientos, empezando por los objetos más sencillos y los más fáciles de conocer, para ir subiendo poco a poco, como por peldaños, hasta el conocimiento de los más compuestos [...] no puede haber objetos tan lejanos a los cuales no llegaremos, ni tan recónditos que no descubramos" (R. Descartes, Discurso del método, II.) Retomando a Descartes como principal fuente teórica el aprendizaje como manera estructural tiende a fallar de maneras más amplias en sus procesos (pasos) que lo componen. Como docentes tendemos a saltar las estrategias que facilitan el aprendizaje en lso estudiantes para evitar el trabajo sin darnos cuenta que esto hace más difícil la labor de trabajo y se emplean estrategias que no involucran de verdad como se hace el trabajo formativo. Con esto en cuenta la tarea de enseñar se vuelve tediosa y frustra al no lograr los cometidos logrados, como idea principal especifica que como docentes debemos realizar una estrategia que implemente de manera más satisfactoria todas las características que favorezcan la enseñanza en nuestro grupo. Tolstoi, 

«sólo encuentran fáciles los temas complicados y vivos"